Creación de un proyecto eTwinning

¡Buenas tardes!

Dejo por aquí una descripción formal de mi primer proyecto eTwinning, del que ya presenté un esbozo hace unos días:

https://drive.google.com/file/d/1MxhtGHIx9yULcd6piuU09QUjyU0ZOfBh/view?usp=sharing

¡Gracias por leerme! ¡Un saludo!

Primera actividad subida a TwinSpace

¡Buenas tardes!

Ahora que ya he dado mis primeros pasos en TwinSpace, puedo decir que su interfaz me resulta muy intuitiva y fácil de utilizar.
He podido crear mi propia página dentro del hilo de grupo de trabajo de eTwinning para colgar la presentación de mi proyecto por medio de un archivo ppt (que he subido en formato PDF por comodidad).
Además, he creado una encuesta para que mis compañeros valoren mis primeros pasos en la plataforma.
Por hoy, creo haber realizado bien mi tarea.

¡Gracias por leerme!

Aterrizaje en TwinSpace

Hoy he hecho mi primera incursión en TwinSpace. Me parece fabulosa la presentación de esta web a modo de "nexo de unión" entre alumnos y profesores en eTwinning. La interfaz es sencilla e intuitiva, pero deja entrever el potencial de este portal.
Por ahora, he modificado mi foto del perfil y mi descripción. Darse a conocer también es necesario en el proceso de aprendizaje, y mi grupo de eTwinners es muy acogedor en este aspecto.
Espero poder sacar mucho provecho de esta nueva página de mi primera experiencia con eTwinning.
¡Gracias por leerme!

Mi primer proyecto en eTwinning

Buenas tardes:

Dejo por aquí la descripción de mi primer idea de proyecto eTwinning.

Título del proyecto. Bienvenidos a Hogwarts

Edad. Proyecto recomendado para el alumnado de 2º y 3º de ESO.

Nº de alumnos. Dependerá de la promoción, pero en principio se pretende implicar en la realización del proyecto al alumnado de 3º y 2º de la ESO.

Descripción general del proyecto. Con este proyecto se pretende amenizar el repaso de contenidos para el alumnado de 3º de ESO y facilitar el aprendizaje de contenidos nuevos para 2º de ESO. Aprovechando como temática el universo fantástico de Harry Potter, se pretende que el alumnado de 3º de ESO repase los contenidos propios del curso anterior y que planteen diferentes problemas matemáticos de este nivel a sus compañeros de 2º de ESO.

Número de socios. En principio, participarían en cada centro los profesores involucrados con estos cursos que pertenezcan al Dpto de Matemáticas, además del coordinador del Equipo Bilingüe. La idea es comenzar el proyecto en un centro para estudiar sus fortalezas e inconvenientes. Posteriormente, sería interesante contactar con otros centros con inquietudes similares para poder coordinarse con ellos y extender el proyecto. Sería también interesante coordinarse con el Dpto de Bilingüismo para encontrar socios en otros países a los que la idea del proyecto pueda parecerles atractiva.

Áreas implicadas. En principio, el área de Matemáticas junto con el Dpto de Bilingüismo. En caso de haber algún departamento más interesado, se puede estudiar la posibilidad de extender el proyecto a otras áreas.

Objetivos generales. El proyecto pretende posibilitar la consecución de los siguientes objetivos generales:

• Amenizar el repaso de los contenidos para el alumnado de 3º de ESO que ya se hayan estudiado en cursos anteriores.
• Facilitar el aprendizaje de nuevos contenidos para el alumnado de 2º de ESO.
• Integrar el bilingüismo (preferiblemente de la lengua inglesa) en el aprendizaje del alumnado.
• Favorecer la inclusión al abordar un proyecto en el que todo el alumnado tenga su papel y que pueda disfrutarse por todo el alumnado receptor.
• Favorecer el desarrollo competencial del alumnado por medio de:

          - La colaboración entre el alumnado y profesorado de distintos cursos.
          - El uso de herramientas TIC que permita llevar a cabo el trabajo y darle visibilidad.
          - El uso de metodologías como el aprendizaje cooperativo y el ABP.
          - El uso de conocimientos matemático en un contexto novedoso y atractivo para el alumnado.
          - Favorecer el hábito de la lectura en el alumnado de ESO.

Mecánica de trabajo propuesta. La realización del proyecto involucra el seguimiento de los siguientes pasos:

• Delimitar por equipos heterogéneos a los alumnos de 3º de ESO para que cada uno de ellos trabaje una parte concreta del universo de Harry Potter: el Callejón Diagon, la estructura del castillo de Hogwarts, criaturas mágicas, encantamientos, los terrenos del castillo, los partidos de Quidditch. Los grupos deberán ser de 4 o 5 personas. Cada grupo deberá encargarse de crear por cada uno de los contenidos repasados un problema de la temática que se le haya adjudicado:

            - Números enteros. Números racionales.

            - Potencias y raíces. Notación científica.

            - Proporcionalidad y porcentajes.

            - Lenguaje algebraico. Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de ecuaciones.

            - Perímetros y áreas de figuras planas. Teorema de Pitágoras. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.

            - Funciones. Características. Funciones lineales y afines.

            - Estadística unidimiensional.

            - Conceptos básicos de probabilidad. Regla de Laplace.

• Delimitar cuáles son los contenidos de 2º de ESO que el alumnado debe repasar en 3º de ESO y utilizarlos para la elaboración de problemas que se ajusten a la temática de cada equipo. Además, cada equipo deberá diseñar actividades que tengan en cuenta las adaptaciones que puedan encontrarse entre el alumnado de 2º de ESO, a fin de asegurar la participación de todos.
• Llevar a cabo la creación de estos desafíos por medio de diferentes TICs que permitan aportar originalidad y vistosidad al proyecto. Se pueden utilizar vídeos, presentaciones ppt, posters de Genially, Canvas, Prezi, etc.
• El alumnado de 3º ESO irá elaborando los problemas conforme se aborden las unidades didácticas correspondientes a los contenidos necesarios. El alumnado de 2º de ESO, también organizado en equipos heterogéneos, recibirá los retos y los realizará al finalizar la unidad didáctica donde se aborda dicho contenido, a fin de poner a prueba aquello que a aprendido y como elemento motivador para trabajar a lo largo de las unidades didácticas.
• El profesorado y el equipo Bilingüe se encargarán de coordinar los equipos, los tiempos en los que se abordan en cada curso las unidades didácticas y prestarán su ayuda en relación a los aspectos técnicos de los problemas o la posibles traducciones que deban realizarse; pero en general el protagonismo residirá en el alumnado. En referencia a los equipos de 3º de ESO donde algún miembro precise de adaptaciones curriculares, el profesorado se ofrecerá a orientarse en relación a las herramientas que mejor pueden ajustarse a sus circunstancias, de forma que cada miembro del equipo pueda colaborar como uno más.

Resultados esperados. Los productos finales del proyecto que se esperan son:

• La creación y exposición de cada equipo de 3º de ESO de 8 problemas (1 por cada una de las 8 unidades didácticas mencionadas) que deben:

          -  Ajustarse a la esfera temática del universo de Harry Potter que se les ha asignado.

          -  Estar bien formulados, estructurados y redactados.

          -  Ser de una dificultad media-fácil.

          -  Estar presentados en un formato que permita al alumnado de 2º acceder fácilmente a ellos.

          -  Resultar atractivos por su presentación y su contenido para el alumnado de 2º.

          -  Estar presentados en el plazo de tiempo que se indique.

          -  Ser el producto de la colaboración de todo el equipo.

• Darle visibilidad al proyecto por medio de herramientas TIC (página web del centro educativo, blogs, etc); de lo cual se encargarán tanto los alumnos de 3º como el profesorado.

• La realización de cada equipo de 2º de ESO de los problemas asignados al finalizar cada una de las unidades didácticas mencionadas.

          -  Cada equipo debe llevar a cabo de forma coordinada los problemas que se les planteen.

          -  Los problemas deben estar correctamente resueltos y presentados de forma que se respete el               formato Datos, Operación, Solución.

          -  Los problemas deben presentarse resueltos en el plazo de tiempo que se indique en cada                       unidad.

Primeras impresiones en E-Twinning Live

Buenas tardes:

Tras mis primeros pasos en eTwinning Live puede decir que me siento... ¡abrumada! Hay tanta información que en un principio resulta casi caótico moverse entre sus pestañas.

Poco a poco, he ido rellenando información de mi perfil, poniendo una foto de perfil que permita reconocerme fácilmente, escribiendo algunos primeros posts en mi tablón para darme a conocer un poco más...

Desde luego, la parte más interesante ha sido aquella en la que he podido comprobar la gran variedad de profesionales que se encuentran inscritos en esta red. Por ahora, he seguido los relacionados con mi área de conocimiento y trabajo: las Matemáticas.

Espero seguir descubriendo las diferentes utilidades que ofrece esta poderosa herramienta.

¡Gracias de nuevo por leerme!

Evaluación con rúbrica de un Proyecto eTwinning

¡Buenas tardes!

Dejo por aquí mi revisión y evaluación con rúbrica del siguiente proyecto eTwinning. Se llama Abracadabra y podéis encontrar información sobre él en el siguiente enlace:

http://etwinning.es/es/proyecto-etwinning-abracadabra/

La rúbrica que he utilizado para su evaluación puede encontrarse en el siguiente enlace:

http://etwinning.es/wp-content/uploads/2020/02/rubrica-QL.pdf

¿Por qué he elegido este proyecto? 

Porque considero que la magia es un tema transversal y maravilloso que puede abordarse de formas muy imaginativas desde, me atrevería a decir, cualquier materia o área de conocimiento.

Además, la edad a la que podemos aplicar este proyecto también es muy versátil, puesto que adaptando las indicaciones que se le debe dar al alumnado y las herramientas a utilizar, puede convertirse en un desafío atractivo a cualquier nivel.

Por último, en concreto, en el caso de la asignatura de Matemáticas (que yo imparto) resulta un reto muy interesante, dado la gran cantidad de trucos de magia basados en Matemáticas (tanto elementales como avanzadas).

Evaluación con rúbrica del proyecto

• 1.a.2. Haced vídeos y proyectos en colaboración con los compañeros, tanto de otros centros de España como de otros países (Ucrania).
• 1.b.4. Las actividades que se proponen implican la participación de los alumnos y las metodologías (ABP, aprendizaje basado en proyectos, trabajo cooperativo) se ajustan a los objetivos.
• 2.a.0. En ningún momento se menciona a qué áreas o departamentos atañe el proyecto.
• 2.b.2. Intuyo que introducen algunos elementos multidisciplinares, pero no se especifica a qué áreas atañen.
• 2.c.2. Intuyo que existe un vínculo entre las competencias clave y los objetivos generales del proyecto, pero este no se describe en absoluto.
• 3.a.3. Se observa que hay comunicación entre los profesores implicados, pero no se mencionan específicamente qué medios utilizan ni se presenta un plan de trabajo.
• 3.b.1. Las actividades se organizan en paralelo y no hay conexión entre grupos de estudiantes de diferentes centros, aunque los productos de los estudiantes están disponibles para todos los demás, tal y como demuestran con los proyectos que aparecen en la página del enlace.
• 3.c.3. Los productos de diferentes centros guardan cierta coherencia, aunque no se observa una compenetración total.
• 4.a.4. Los estudiantes utilizan las TIC para avanzar en el proyecto con la correspondiente supervisión por parte de los docentes.
• 4.b.1. No parece que los alumnos tengan acceso directo a la plataforma de trabajo (cosa comprensible, ya que son alumnos de Primaria).
• 4.c.2.a. Se muestran en secciones públicas imágenes reconocibles de estudiantes menores de edad junto con su información personal, tal y como puede verse en el enlace de arriba.
• 5.a.3. Intuyo que los objetivos establecidos se logran en general y se crean los productos finales esperados, pero la evaluación no va más allá de una pequeña tabla donde se analizan Fortalezas y Debilidades.
• 5.b.1. La información oficial es insuficiente, aunque se intuye que se tiene en cuenta.
• 5.c.4. Se le da difusión al proyecto y entiendo a partir de la descripción que tanto los claustros de los diferentes centros como las familias tienen conocimiento de ello, pero no se especifica con claridad.

¡Hasta aquí mi evaluación! ¡Espero que os haya gustado!

Gracias de nuevo por lleerme.

eTwinning usando Visual Thinking

Buenas! Dejo por aquí mi presentación de eTwinning usando Visual Thinking:

https://view.genial.ly/5e7bed9ba432900da3c1ff90/presentation-genially-sin-titulo

Gracias por visitarme!